VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
ventajas:
Nos da la ocasión de incluir un mayor número de cuestiones, propiciando
así que se pueda abarcarse en ellas todo el programa deseado.
Evitan la imprecisión al pedir a los alumnos exactitud en las
respuestas.
Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de
la materia --que es lo que se pretende evaluar-- y no en aspectos como la
redacción o la ortografía.
Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto,
ciertas arbitrariedades, lo cual es de cierto modo una evaluación más certera y
consecuente, siempre que los item sean objetivos, válidos y fiables, lo que no
siempre ocurre debido a la debilidad de nuestros docentes en tratar de hacer
cabezas bien llenas y mal hechas.
Facilitan la corrección, en todas sus vertientes, de celeridad y
claridad especialmente.
Si están bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego
gran número de capacidades del alumno.
Desventajas:
Algunos cambios de conducta sólo se pueden medir si se le presenta al
alumno una situación no estructurada, sin límites precisos, que le exija
sintetizar o crear algo, por ejemplo: escribir una composición, buscar una
solución original para un problema matemático explicando cada paso, etc.
Si están mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de
"adivinación múltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las
respuestas a los alumnos.
A través del análisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas,
caeremos en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se
conviertan en instrumentos eficaces de evaluación, es la calidad con que han
sido elaboradas, de ahí que analicemos enseguida las características que deben
poseer una buena prueba objetiva.
Deben ser características de la prueba objetiva:
La validez: debe corresponder exactamente con los objetivos del
aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos
enuncian (distinguir, definir, etc.).
La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir
una sola respuesta correcta.
La confiabilidad: su precisión y claridad deben hacerla superar la
posible inestabilidad psicológica de los examinandos, de tal manera que si se
repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante
relación entre sí.
La sensibilidad: por la adecuada graduación de las dificultades que
plantea, la prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de
cada alumno, permitiendo además compararlo con el del resto del grupo.
La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de
manera que resulte fácil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.
Como recomendaciones prácticas para su elaboración mencionaremos las
siguientes, mismas que serán ampliadas al describir específicamente algunos de
los tipos de prueba objetiva:
Hay que definir con exactitud qué información desea obtenerse por medio
su aplicación.
Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la información que
deseamos obtener. --Parece ser que éste es uno de los puntos en los que
frecuentemente se falla, cuando al docente le preocupa completar el número
reactivos deseado, aunque descuide si realmente servirán para obtener la
información que pretende--.
Prestar especial atención a la graduación de las dificultades; no se
trata de plantear obstáculos insuperables, sino de presentar al alumno
cuestiones con un grado de dificultad que corresponda a la capacidad que él
debe haber alcanzado hasta la etapa en que se encuentra.
IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS
Según Susana
Celman la objetividad de estas pruebas solo surge al momento de puntuarlas,
cuando se las corrige, pues solo hay que contar aciertos o errores en las
alternativas seleccionadas, que es la única actividad del alumno, nada fácil
por cierto, pues la selección requiere de un conocimiento profundo del tema, y
de las capacidades de análisis y comparación. Las pruebas objetivas miden
sustancialmente rendimientos.
Sin embargo
la objetividad pierde toda validez en la construcción de la prueba, pues juega
ampliamente la subjetividad al elegir los contenidos a evaluar, y el puntaje
asignado a cada ítem.
Se ha
comprobado que estas pruebas tienen mucho mayor valor a la hora de ser
aplicadas en Ciencias Exactas que en las Humanísticas, y que miden principalmente
resultados, ya que no se explicita cómo arribó el alumno a elegir dicha
respuesta. Puede ser que su comprensión del tema sea amplio, pero lo “pensó de
otro modo” tal vez también justificado, pero si eligió mal, y al no
permitírsele argumentar su respuesta, ésta resultará errónea. En las que se
debe dar respuestas, éstas deben ser breves.
Si bien las
pruebas objetivas se corrigen más rápidamente; prepararlas bien, requiere de
mucho mayor tiempo, pues debe evitarse la adivinación, y ser acordes los ítems
con los objetivos a evaluar.
Las consignas
de las pruebas objetivas deben ser claras, con frases cortas, evitando la
ambigüedad, explicitando el propósito de la prueba, el tiempo disponible y el
modo de responder. La respuesta de un ítem debe ser independiente de la
respuesta de otro ítem. Deben estar dispuestos agrupados por tipo, por ejemplo:
todos los de opción múltiple por un lado, las pruebas de ensayo, por otro, los
complejos por el otro, etcétera.
La dificultad
de los ítems debe ser progresiva, para evitar que desde el principio algunos se
frustren, y no puedan continuar.
Los ítems
verdadero-falsos son fáciles de construir y facilitan un rápido muestreo, y
pueden no limitarse a información repetitiva, sino que suelen incluir
interpretación. La parte sustancial que hace que un enunciado sea correcto o
no, debe consignarse al final, y la verdad o falsedad no debe ser manifiesta.
En general hay que evitar que los enunciados contengan las siguientes palabras:
“todos”, “siempre” o “nunca”, pues se intuyen como falsos, mientras que
“algunos”, “en general” o “a menudo”, se captan como verdaderos. Si los
enunciados son menos de 20, no deben ser exactamente 10 verdaderos y 10 falsos,
y el orden en que se dispongan, debe ser azaroso.
